Clima educacional durante o Ensino Remoto Emergencial na pandemia de COVID-19:
percepções dos estudantes
DOI:
https://doi.org/10.51723/ccs.v33i04.1127Palabras clave:
Educação médica, Educação à distância, COVID-19, Grupos focaisResumen
Objetivo: analisar as percepções de estudantes do 1º ao 4º ano do curso de medicina de uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública brasileira sobre o clima educacional durante o período de Ensino Remoto Emergencial (ERE) imposto pela pandemia de COVID-19. Método: foram realizados 6 grupos focais com 35 estudantes, entre os meses de dezembro de 2020 e janeiro de 2021, os quais foram gravados e transcritos, com posterior análise de discurso. Resultados: os estudantes trouxeram visões majoritariamente negativas, destacando problemas nos três domínios que compõem um clima educacional: relacionamentos, orientação a objetivos e organização / regulação. Abordaram com frequência as repercussões da pandemia sobre a saúde mental dos estudantes e os efeitos no aprendizado. Conclusão: os estudantes perceberam diversos aspectos negativos no clima educacional da sua instituição no período de ERE.
Descargas
Referencias
Genn JM. AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 1): Curriculum, environment, climate, quality and change in medical education-a unifying perspective. Med Teach [Internet]. 2001 Jul;23(4):337–44. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12098379/doi:10.1080/01421590120063330 .
Genn JM. AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 2): Curriculum, environment, climate, quality and change in medical education–a unifying perspective. Med Teach [Internet]. 2001;23(5):445–54. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12098364/doi:10.1080/01421590120075661
Rania N, Siri A, Bagnasco A, Aleo G, Sasso L. Academic climate, well-being and academic performance in a university degree course. J NursManag [Internet]. 2013 Apr26;22(6):751–60. Available from: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1365-2834.2012.01471.xdoi:10.1111/j.1365-2834.2012.01471.x
Richardson JTE. Investigating the relationship between variations in students’ perceptions of their academic environment and variations in study behaviour in distance education. Br J Educ Psychol [Internet]. 2006 Dec;76(4):867–93. Available from: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1348/000709905X69690doi:10.1348/000709905X69690
Till H. Climate studies: can students’ perceptions of the ideal educational environment be of use for institutional planning and resource utilization? Med Teach [Internet]. 2005 Jun;27(4):332–7. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01421590400029723doi:10.1080/01421590400029723
Zawawi AH, Elzubeir M. Using DREEM to compare graduating students′ perceptions of learning environments at medical schools adopting contrasting educational strategies. Med Teach [Internet]. 2012 Mar 12;34 Suppl 1:S25-31. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22409187/doi:10.3109/0142159X.2012.656747
Couto ES, Couto ES, Cruz I de MP. #FIQUEEMCASA: EDUCAÇÃO NA PANDEMIA DA COVID-19. Interfaces Científicas - Educ [Internet]. 2020 May 8;8(3):200–17. Available from: https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/8777doi:10.17564/2316-3828.2020v8n3p200-217
Wilcha R-J. Effectiveness of Virtual Medical Teaching During the COVID-19 Crisis: Systematic Review. JMIR Med Educ [Internet]. 2020 Nov 18;6(2):e20963. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33106227/doi:10.2196/20963
Hodges C, Moore S, Lockee B, Trust T, Bond A. The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning[Internet].Boulder,CO: EDUCAUSE Review. 2020 Mar 27. Available from: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
Ebbeling S, Adam L, Meldrum A, Rich A, McLean A, Aitken W. Oral Health and Dental Students’ Perceptions of Their Clinical Learning Environment: A Focus Group Study. J Dent Educ [Internet]. 2018 Oct 1;82(10):1036–42. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30275137/doi:10.21815/JDE.018.102
Khalil R, Mansour AE, Fadda WA, Almisnid K, Aldamegh M, Al-Nafeesah A, et al. The sudden transition to synchronized online learning during the COVID-19 pandemic in Saudi Arabia: A qualitative study exploring medical students’ perspectives. BMC Med Educ [Internet]. 2020 Aug 28;20(1):1–10. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32859188/doi:10.1186/s12909-020-02208-z
Gomes VTS, Rodrigues RO, Gomes RNS, Gomes MS, Viana LVM, Silva FS e. A Pandemia da Covid-19: Repercussões do Ensino Remoto na Formação Médica. Rev Bras Educ Med [Internet]. 2020 Aug 21;44(4).Available from: https://www.scielo.br/j/rbem/a/xZjx57LqBz9N6wcLPrTS9fs/doi:10.1590/1981-5271v44.4-20200258
Althwanay A, Ahsan F, Oliveri F, Goud HK, Mehkari Z, Mohammed L, et al. Medical Education, Pre- and Post-Pandemic Era: A Review Article. Cureus [Internet]. 2020 Oct 2;12(10):e10775. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7606206/doi:10.7759/cureus.10775
Qarajeh R, Tahboub F, Rafie N, Pirani N, Jackson MA, Cochran CD. The Effect of COVID-19 Pandemic on US Medical Students in their Clinical Years. Int J Med Students [Internet]. 2020 May;8(2):172–4. Available from: https://ijms.info/IJMS/article/view/508/672doi:10.5195/ijms.2020.508
Cecilio-Fernandes D, Parisi MCR, Santos TM, Sandars J. The COVID-19 pandemic and the challenge of using technology for medical education in low and middle income countries. MedEdPublish [Internet]. 2020 Apr 23;9(1):74. Available from: https://mededpublish.org/articles/9-74doi:10.15694/mep.2020.000074.1.
Stalmeijer RE, McNaughton N, Van Mook WNKA. Using focus groups in medical education research: AMEE Guide No. 91. Med Teach [Internet]. 2014 Nov;36(11):923–39. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25072306/doi:10.3109/0142159X.2014.917165
Tong A, Sainsbury P, Craig J. Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus groups. Int J Qual Health Care [Internet]. 2007 Dec;19(6):349–57. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/17872937/doi:10.1093/intqhc/mzm042
Souza VR dos S, Marziale MHP, Silva GTR, Nascimento PL. Tradução e validação para a língua portuguesa e avaliação do guia COREQ. Acta PaulEnferm [Internet]. 2021;34:eAPE02631.Availablefrom: https://www.scielo.br/j/ape/a/sprbhNSRB86SB7gQsrNnH7n/doi:10.37689/acta-ape/2021AO02631
Braun V, Clarke V. Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology [Internet]. 2006;3(2):77–101. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1191/1478088706qp063oadoi:10.1191/1478088706qp063oa
Schönrock-Adema J, Bouwkamp-Timmer T, Hell EA van, Cohen-Schotanus J. Key elements in assessing the educational environment: where is the theory? Adv Heal Sci Educ [Internet]. 2012 Nov;17(5):727-42. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22307806/ doi:10.1007/s10459-011-9346-8.
Moos RH. Conceptualizations of human environments. Am Psychol [Internet]. 1973;28(8):652–65. Available from:https://psycnet.apa.org/record/1974-20754-001 doi:10.1037/h0035722
Brooks SK, Webster RK, Smith LE, Woodland L, Wessely S, Greenberg N, et al. The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. Lancet [Internet]. 2020 Mar 14;395(10227):912–20. Available from: http://www.thelancet.com/article/S0140673620304608/fulltext doi:10.1016/S0140-6736(20)30460-8.
Sahu P. Closure of Universities Due to Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): Impact on Education and Mental Health of Students and Academic Staff. Cureus [Internet]. 2020 Apr 4;12(4):e7541. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32377489/ doi:10.7759/cureus.7541.
Nimavat N, Singh S, Fichadiya N, Sharma P, Patel N, Kumar M, et al. Online Medical Education in India – Different Challenges and Probable Solutions in the Age of COVID-19. Adv Med Educ Pract [Internet]. 2021;12:237-43. Available from:https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33692645/ doi:10.2147/AMEP.S295728.
Rajab MH, Gazal AM, Alkattan K. Challenges to Online Medical Education During the COVID-19 Pandemic. Cureus [Internet]. 2020 Jul 2;12(7):e8966. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32766008/ doi:10.7759/cureus.8966.
Gaur U, Majumder MAA, Sa B, Sarkar S, Williams A, Singh K. Challenges and Opportunities of Preclinical Medical Education: COVID-19 Crisis and Beyond. SNCompr Clin Med [Internet]. 2020 Nov;2(11):1992-97. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32984766/ doi:10.1007/s42399-020-00528-1.
Orsini C, Binnie VI, Wilson SL. Determinants and outcomes of motivation in health professions education: a systematic review based on self-determination theory. J Educ Eval Health Prof [Internet]. 2016 May 2;13:19. Available from:https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27134006/ doi:10.3352/jeehp.2016.13.19.
Pelaccia T, Viau R. Motivation in medical education. Med Teach [Internet]. 2017 Feb;39(2):136–40. Available from:https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27866457/doi:10.1080/0142159X.2016.1248924 .
Mousena E, Raptis N. Beyond Teaching: School Climate and Communication in the Educational Context [Internet]. Education at the Intersection of Globalization and Technology. IntechOpen; 2021. Available from: https://www.intechopen.com/chapters/73237doi:10.5772/intechopen.93575.
Santos BM, Cordeiro MEC, Schneider IJC, Ceccon RF. Educação Médica durante a Pandemia da Covid-19: uma Revisão de Escopo. Rev Bras Educ Med [Internet]. 2020 Oct 2;44(suppl 1). Available from: https://www.scielo.br/j/rbem/a/8bxyBynFtjnSg3nd4rxtmhF/doi:10.1590/1981-5271v44.supl.1-20200383.
Odriozola-González P, Planchuelo-Gómez Á, Irurtia MJ, Luis-García R de. Psychological effects of the COVID-19 outbreak and lockdown among students and workers of a Spanish university. Psychiatry Res [Internet]. 2020 Aug1;290:113108. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32450409/doi:10.1016/j.psychres.2020.113108.
Dunham L, Dekhtyar M, Gruener G, CichoskiKelly E, Deitz J, Elliott D, et al. Medical Student Perceptions of the Learning Environment in Medical School Change as Students Transition to Clinical Training in Undergraduate Medical School. Teach Learn Med [Internet]. 2017 Oct 2;29(4):383–91. Available from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28318319/ doi:10.1080/10401334.2017.1297712.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Declaro para os devidos fins que o artigo que estou submetendo representa um trabalho original e nunca foi publicado total ou parcialmente, e que se alguma de suas partes foi publicada possuímos autorização expressa para a publicação no periódico Comunicação em Ciências da Saúde (CCS). Esse artigo não foi enviado a outro periódico e não o será enquanto estiver sendo considerada sua publicação; caso venha a ser aceito não será publicado em outro periódico; e não contém material difamatório ou ilegal sob nenhuma forma, não viola a intimidade de terceiros, nem infringe direitos protegidos.
Eu e demais autores desse trabalho certificamos por meio desta declaração que:
- Concordamos com as normas editoriais e com o processo de revisão da CCS;
- Aceitamos a responsabilidade pela conduta desse estudo e pela análise e interpretação dos dados;
- Cooperaremos, sempre que solicitado, na obtenção e fornecimento de dados sobre os quais o manuscrito está baseado, para exame dos avaliadores;
- Não estão sendo omitidos quaisquer ligações ou acordos de financiamento entre os autores e companhias ou pessoas que possam ter interesse no material abordado no artigo;
- Não estão sendo excluídos ou omitidos deste artigo autores ou instituições participantes;
- Possuímos permissão para uso de figuras e tabelas publicadas em outras fontes;
- Possuímos permissão das pessoas e instituições citadas nos agradecimentos;
- O autor correspondente autoriza a publicação do endereço informado e e-mail do(s) autor(es) junto com o artigo;
- Assumimos a responsabilidade pela entrega de documentos verídicos;
- Autorizamos a publicação do referido artigo no periódico Comunicação em Ciências da Saúde, segundo critérios próprios e em número e volume a serem definidos pelo editor do periódico;
- Nos comprometemos a atender os prazos estipulados pelos editores do periódico Comunicação em Ciências da saúde;
- Estamos cientes de que a não manifestação no prazo de dois dias da revisão da diagramação, recebida por e-mail, será considerado aprovado para publicação.
